循环日记是深圳市光明区第二中学语文组的特色写作项目。一日一记、一文一材，以循环日记为载体，生活在学生笔下绽放光彩，而学生在日记中便可放眼世界。学生以小组为单位进行写作，主动分享生活，追寻写作的美好，并在互学互鉴、互评互促中逐步培养创新创作能力、沟通表达能力与审美鉴赏能力。

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“循环日记”，或称“流动日记”，指的是在一定的时间里，按照一定的分组方式，轮流进行写作，互相评价、互相借鉴，同时教师、家长也要参与其中的批阅和评价的一种日记写作形式。合作、交流、共享是循环日记的突出特点。循环日记和学生的日常学习生活紧密相关，日益受到广泛关注。循环日记着眼于学生的心理特征，这种日记形式不仅能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，还能促进师生、生生、亲子的有效沟通。

循环日记写作教学在班级同伴关系中的作用

学生从小学升入初中，年龄大约在12-16岁之间，是学生生理、心理发展的关键时期。许多青春期问题由此产生，特别是学生与学生之间的关系，成为了青春期着重关注点。从循环日记使用结果发现，循环日记的使用对同伴关系有较明显的积极影响。

循环日记不仅能有效提高学生的写作水平，还因为其“循环”的形式，相互交流，促进共同进步的特点，拉近了同伴间彼此的距离。信任感与归属感得到了提升，人际关系得到改善，同学间的交流越来越频繁、深入，始于笔墨往来，未尽于同伴情谊。

1.循环日记为生生创造了解的平台，促进人际关系的和谐

循环日记以漂流的形式每日传到组员手中，组员彼此可以相互阅读，相互评价，这个阅读和评价的过程，组员之间相互了解，了解彼此的困惑、快乐、生活、学习等多个方面。所以循环日记给学生创造了一个交流平台，在平台中，了解彼此的心灵世界，甚至之前同学之间的不解、偏见，在文字的交流中，都可以烟消云散，促进生生人际关系的和谐。

2.循环日记为生生提供写作个性化发展的环境，促进学生之间的身心健康发展

青春期学生自我意识提高，趋向个性化发展，循环日记为学生提供了个性化发展的一个出口。循环日记不同于私密性的日记，它具有公开、评价、交流等特性。学生在日记里分享所思所想，因此，这本日记本就成了小组差异化个性的载体，学生的情感有了表达出口，也更有利于学生之间的心理健康发展。

3.为基础较弱的同学提供习作支架，促进班级学生相互学习

循环日记由组员之间传递写作，后一位写作者可以借鉴、学习、品析、评价前一位写作者的内容，这在极大程度上为基础较弱的同学提供了学习的支架，特别是性格内向、不敢请教他人的学生，他们可以通过学习他人的语句、修辞、素材等，来开展自己的写作。长期下来，他们自身也可以积累不少写作素材，促进班级学生之间的写作水平。

循环日记写作教学对构建和谐亲子关系的影响

随着孩子年龄的增长，心里的想法逐渐增多，但孩子与家长之间有效的沟通却越来越少，青春期的孩子不愿意向家长吐露自己的心声，因此家长很难了解孩子的真实想法，而逼问与命令又可能会在无意间伤害孩子的情感，进而导致亲子关系的僵化与破裂。循环日记的出现则无异于在孩子与父母之间架起了一座沟通的桥梁，通过每周一次的循环日记互读互评活动，家长不仅有机会更加贴近孩子的心灵、情感世界，同时也能够以一种相对平等、温和的姿态与孩子进行交流，既避免了面对面交流可能导致的紧张、尴尬、畏惧、抗拒等情绪的产生，也为良性亲子关系的形成与发展创设有利条件。

循环日记写作教学视角下的和谐师生关系研究

循环日记的使用有利于“和谐师生关系”的构建，为开展素质教育活动、提高教育质量和有效完成教育目标提供了必要的保障。追求平等对话、倡导民主自由、重视互动合作、谋求共同发展是循环日记中“和谐师生关系”的四个基本特点。

1.平等对话是和谐师生关系的前提基础

循环日记作为师生课下沟通对话的载体，在循环日记书写的评价和批改的长期讨论中，双方交流积累，增进信任。教师作为教育者，肩负育人的重要职责，学生是具有独立人格的个体，是教育活动中的主体，只有师生双方建立起了信任，教师在尊重学生的同时进而能更理解学生；学生尊敬老师的同时，更能认识、理解老师的工作，从而形成平等对话的长久沟通模式。

2.互动合作是和谐师生关系的实现途径

循环日记在实施过程中，教师的干预在一定程度上改变着学生，学生的反馈也在一定程度上改变着教师。在互动合作下， 师生间单向“输出”模式被改变，变成相互传递与交流的双向过程，实现了师生间的共同进步与发展，是实现师生双方和谐关系的有效途径。教师不再拥有绝对的话语权，在与学生的互动合作氛围中不断更新学习，完善自我的知识体系；在互动交流中相互影响、渗透，互相感受、体验，使双方的思想、认识在不断地互动合作中进行提升，形成丰富的、符合教学实际的实践经验。

3.共同发展是和谐师生关系的最终目的

通过循环日记，教师直接深化对学生的认识，间接对自己的教学方式与教学理念进行反思、重构，在这样循环往复的过程中，教师也在重塑与提升自己。师生共同发展的过程就是教学相长的过程，教师“帮助学生提供前进的指导方向，教会他们学习的方法和策略”。引导学生突破原有的知识结构，并在与学生互动探索的过程中主动地生长新的知识经验，获得发展，与时俱进。师生间正是在循环日记这一平台上以“相互交往、相互影响”的和谐方式，实现各自价值，获得共同发展。

循环日记的写作模式在我校推行已三年有余，现已初步形成阶梯式训练体系：初一阶段开展循环日记自由写作，教师在写作课中巧妙创设情境，使学生消除对作文的畏难情绪，在观察与感受中触发“文趣”；初二阶段开展循环日记主题写作，依据部编版初中语文教材确立写作任务，分设四季美景、至爱亲情、凡人小事、家国情怀、生活哲理等主题，教师根据主题设定具体情境，再由学生依据情境进行相似联想或转化，进而展开创作。学生升入初三后将面临升学压力，此阶段学生可从过往既有的写作素材中获取灵感，并以此为基础加以润色修改，提升作文格调。

一日一记、一文一材，生活在学生笔下绽放光彩，而学生在日记中便可放眼世界。循环日记帮助学生轻扣写作之门，让学生的生活，不再是隔着窗纱看晓雾，不再为了语文写作和成绩而担忧，不再为了成长而烦恼。

循环日记如草木之芽，从创新之根萌生，深植于生活之壤，一寸寸生长、一点点绽放，三载精栽细灌，终迎蓓蕾花开，且待春华秋实，满庭芬芳。

光明区第二中学 王岩

编辑 郭浩扬